RDI 能幫到孩子在群體的表現嗎?
近來常被問到，孩子本身在一對一環境表現不錯，但在群體就很難參與，例如走出坐位，未能跟老師做動作，遊魂出神等等。家長想了解，RDI大多是父母與孩子一對一的互動，對群體生活又怎能學到呢？
首先，我要澄清一些概念: RDI沒說過“只能”一對一，有時活動也可讓其他家人一同參與，也有在生活環境的活動例如購物等等，不是“永遠”或“只有”父母對孩子的一對一狀況。但必要注意的是: 要撘架和減低環境干擾之前題下作出這些活動設計，孩子要能已成長到可應付才去做，而不是為了“訓練”的目的，就夾硬在外設計這些活動的。
另外，我通常會問家長，家長說的“一對一”時孩子能掌握的情況，實在是怎樣的呢？家長多數回答說，例如是老師看管孩子之下啦，老師會不斷提醒孩子坐好不要出位之類，又或做一些比較靜態的桌面活動如拼圖、寫字，就算有互動也多數是一問一答。
了解後，我就告訴家長，我們要了解其實RDI的原理是怎樣呢？為什麼孩子在家和家長以RDI方式一對一，却能幫助他在小組或較多人的環境也會有進步(當然不會和在家一模一樣，但比之前却是進步了，例如安定了一些，較能投入和融入活動等等)?
其實人和人的相處和互動，就算是親子一對一時，涉及的能力對自閉症干擾下的孩子來說，一點也不簡單，例如經驗分享，互聯專注，自我意識和自我調節，多管道和非語言溝通，動態智能等等，就算在RDI一對一環境中(真實相處環境而非教學或靜態環境)已需要用到不少，並且多種能力還要就情境調節靈活運用。所以，RDI說的“一對一”互動，絕不同於過往傳統針對“行為”的訓練法的“一對一”，難度已高很多。
許多孩子在外出環境有太多干擾，以致他們的實力顯示不出來，但家長受“行為為本”的理念影響，行為上顯示不出來就等於沒有能力，這是大錯特錯的想法，而因為基於這想法家長就認為要帶孩子不停上小組上大班等，其實若孩子這部份的能力仍未成熟仍距離很遠，這如揠苗助長一樣，是助不了長的。
並，我們見到孩子在小組或大班看上去似乎走神，出了坐位，好像完全不懂，但其實他們本身的實力仍在，不會消失的，所以，當他們在與父母的RDI式一對一活動有進步時，尤其當他們自我調節的能力增加，在大班就自然而然流露出來了。
所以有RDI家長問我，為何沒有直接訓練孩子課堂中怎樣做，連角色扮演也沒做過，但孩子以前站定從沒有跟老師和群體做過動作的，近來突然就做到呢？
我告訴家長，因為他們開始做撘架，互動協調的活動做得很好，孩子從中學到和體驗到了，他也有了勝任感、能力感和自信，自然而然就把能力顯露出來。就如我們自己及一般發展的孩子一樣，我們同樣不必如行為為本的思維說，要逐個逐個場景類化訓練，許多事就“自然而然”學會了。所以RDI是讓孩學到“學怎去學”(learn how to learn)，並且孩子會能應用在不同環境上，不是像輸入一加一等於二般逐件積木要一件一件撘上去，並家長有時忽然會見到孩子跳躍式的進步 (Quantum leap)，就是這個道理。
所以，暫時孩子在小組和大班表現未如理想的家長，我明白大家的擔心，但，先專注在RDI一對一互動環境中，對孩子來說，就好像學游泳先由泳池開始一樣，減低干擾，撘好架，讓孩子先在安心安全的情況下，學習到上述所說的重要能力吧。當他真正經驗到學會了，這能力不會消失的，是會能顯現在其他環境的，尤其當他能適應到調節到環境和感統干擾的時候。而到時機成熟時，到他已能發展出那些能力時，自然就能逐步增加環境干擾，在活動中加入更多人，而變得更接近日常生活了！家長也會見到孩子判若兩人的一面!
加油! 共勉之!
