Anan原創文章-為活動加入變化-化重覆為學習的契機

Anan原創文章-為活動加入變化-化重覆為學習的契機

重覆又重覆地做或說同一件事，似乎是家長面對ASD孩子其中一件最棘手最頭痛的事。之前也寫過不少文章討論過這點，近來仔仔也有類似的事，且讓我再分享一下怎樣化重覆為教養的機會吧。

不過首先家長要知道，重覆是ASD其中一個很常見的特徵，要是你的孩子這方面沒有很大困難，那麼要恭喜你，他的ASD很可能在這範疇不太強烈地影響著他。但若你的孩子這方面比較困難的話，我也要提醒家長一句，這就是他們的特色，不要掉以輕心，以為短時間很快就能立刻搞定; 不過也不要過份灰心，這部份也不是全是負面影響，我們可用有效的介入來幫助他們。

並且也要先說一句: 每個ASD孩子不同，情景也不同，看文章時要好好消化，不要土法錬鋼，搬字過紙啊！

近來孩子愛和我玩一個"扮恐龍吃媽媽"的遊戲。開始玩時自然十分開心，哇，他來找我遊戲啊！太捧了！開始懂社交，享受與人交往了！可惜我實在開心得太早了，一次兩次，很開心很投入: 三次四次，還可以啊; 五次六次，不是吧，又來? 七八九十……到幾十次，夠了啊！我不想再玩啦！何時才會完啊！要知道他們玩的方式單一，又慣常想玩到一模一樣，要重覆這麼多次(尤其是每次都要扮死)，真不是普通人能做到的。

但是要是我悶了煩了只拒絕他，又好像令他減低與人互動的興趣。所以我就想到把RDI的心法: 加入變化，融入到恐龍遊戲之中。以下是一次想法給大家參考參考:

。速度：「死」[註：扮死] 得很快，或很慢
。距離：跑到老遠才「死」，又或「死」在他上
。突發：「死」而復生突擊他，「死」一半，拉著其他人，例如爸爸，一起死
。時間：「死」很久也不動
聲音：安靜地「死」，很吵耳地「死」，一邊唱歌或哼音樂一邊死
。其他：交帶『身後事』才「死」
。交換角色：早他一步吃他，輪到到他扮「死」；和他互「咬」
。加入條件：要在「剪刀石頭布」遊戲贏了後，我才肯扮「死」

可能正閱讀此文的你有更多更好的主意！歡迎提供和交流啊！

自從加入變化之後，我擺脫了重重覆覆沉悶非常的互動了！當然，不是說他一下子就能轉化他的障礙，但起碼我自己不會被悶壞了，而我也發現他並不抗拒我加入的變化，有時也會覺得蠻好玩的，兩個常常笑作一團。所以我常說，在培養孩子的動態智能時，家長的動態智能和創意思維往往反被鍛鍊了(笑)。各位，加油啊！

轉貼：給孩子一個關於他、她及它的故事……

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給孩子一個關於他、她及它的故事……　　
趙國慧　
家庭支援服務中心輔導員

自兒子幼時起，我們帶他出席親朋聚會前，必會先在家跟他看看對方的生活照，介紹對方各人的名字及稱呼、他們各人的有趣故事及與我們的相識經過等⋯⋯有了這簡介，兒子未見對方已感到熟悉感與連繫感，總抱著期待的心情見面，要看看真人是怎樣的，更特別的是回家後有關那人的故事會繼續在我們日常的閒談間延續下去，多了的是兒子對那人的觀察、感受、好奇甚至是關心：「我好耐冇見某某姨姨，不知她最近怎樣……？」、「你上次話某某姐姐剛升上中學有點不習慣，不知現在怎樣呢……？」⋯⋯
原來，兒子知道他們的故事，會自然地記掛他們的近況；另外，因在兒子心中一人有一個關於他／她的故事，他對每個人的樣貌也有印象，即使每次相隔了很久才再見面，他多也能逐一稱呼，故他在親朋中常被戲言他有“認人”的特異功能。
在日常的家庭生活中，我們也常常跟兒子分享家族中各人的成長故事及成長照片，因相信關係感情及同理心的孕育，需建基對對方真正的認識。有趣的是，就是這些零零碎碎的介紹，隨心自然的分享，孩子好奇的聽進心裡，自己湊湊合合，他對各個家人都充滿好奇，無論是在生的公公婆婆及舅舅、或已離世的爺爺嫲嫲或六舅公；無論是密切相處的爸媽及工人姐姐，或只間中相聚的姨婆舅公，甚至是姨婆的大女表姑媽，他都會很想知道他們的故事、他們如何成長？他們的個性是怎樣的？
有時談起一些親人的回憶如：「爺爺實在太慳儉，省吃儉用、搞壞了身體⋯⋯」兒子會沉思下後回應：「或許爺爺細個太窮，他害怕冇錢、所以甚麼也不捨得買⋯⋯」原來，聽聽說說、併併合合、潛移默化，兒子學會了「要明白一個人，可在他的成長故事中找到來龍去脈」。從孩子沉思的面容，帶點對爺爺憐惜的語氣，談起來像很想繼續在爺爺的過去中找到線索，去明白爺爺如何養成節儉的生活方式，我心裡暗暗欣喜，孩子自然地學懂了從對方成長的經歷及人生故事的來龍去脈去與人建立關係，他也體會到這樣可加深對對方個性的瞭解和體諒。我們更希望，他對家人的愛及尊重會由心而生，而不只是德行的要求。
原來，一人一故事可幫助人真正「看見」每個接觸的人，有了這些故事的種籽，人會自然想認識對方更多。亦因對對方這個「真人」有了脈胳，知道他們的故事，會自然記掛他們的近況，慢慢種下關係建立的幼苗。
即使地方、物件、活動也有他的故事，兒子個性較慢熱，對陌生的地方、活動或事情需要心理準備去迎接，他一旦心理上適應了，便會輕鬆自如，全情投入。
最有效幫助他心理上適應的方法就是讓他有熟悉感，這也是從說故事做起。
任何面對新挑戰的考驗如適應新學校、要考一個校外的評核試、甚或人生第一次去賣旗，我們也會給他一個他能力能理解的原因，並說說關於新學校的故事或與那活動相關的故事及趣聞，有了這度心理上的橋樑，孩子便有力量化解陌生的疑慮，最後，總能開開心心的全情投入。

轉貼-阿德勒愛與引導在教育的實踐

用鼓勵，經營班級精心時刻

【吳毓瑩, 吳淑禎/主編／陳書悉/本文作者】

在班級裡，除了口頭的鼓勵，我開始以身作則運用鼓勵策略，結合每天的聯絡簿，觀察每個人的表現，運用鼓勵語言「以文字」回饋孩子們。

當孩子有特殊表現或進步時，除了在聯絡簿上，我會以小卡片或名片紙鼓勵孩子的表現，我稱之為「愛語小卡」。

每個人都需要被看見，也渴望被看見，善用鼓勵也讓孩子注意到自己的特質，而孩子通常也會很期待收到老師的書面鼓勵。這可以從每天要求自己，至少以文字鼓勵一位孩子開始。

我從阿德勒的成長團體學習中，發現「鼓勵」有五種句型可以運用。以下以阿德及阿樂的實況為例：

1.肯定特質與能力：
你是個(正向特質形容詞)的孩子＋具體行為描述。
● 例句： 阿德，你是個有耐心的孩子，花了整個晨間活動時間，自己一個人把廁所地板拖得乾乾淨淨。

2.指出貢獻與感謝：
具體行為描述＋再說明此行為的貢獻。
● 例句： 阿德，你自己一個人把廁所地板拖得乾乾淨淨，讓進去使用的人都覺得好舒服，真謝謝你！

3.看重努力與進步：
描述表現的現況＋具體觀察到的努力與進步。
● 例句： 阿樂，你今天的抽屜好整齊，我看到你犧牲了一整個下課時間整理，把書本物品都重新擺放整齊了。改變習慣不容易，但我看見你願意改變，並且整理得很好。

4.表示信心：
觀察孩子的基本能力、事件的難度＋陳述對孩子有信心完成的客觀證據。
● 例句1： 阿樂，你今天的抽屜物品擺放得很整齊，要改變隨意擺放的習慣不容易，但我看見你願意改變，我相信你會越做越好。
● 例句2： 你已經複習完大部分的進度，所有習作的錯誤也都仔細訂正了，我相信你這一次考試一定會進步，老師對你有信心。

5.傳達接納與認可：
以肯定口吻，描述孩子具體的行為、表情與態度等等。
● 例句1： 阿樂，同學撞到你，我看到你很生氣，但是你選擇了好好跟對方說，不是先打回去或罵回去，你會用跟以往不一樣的方式處理。
● 例句2： 阿德，你看到同學們搬餐桶搬不動，不用別人要求，就主動過去幫忙，一下子就把餐桶搬到定位了。

鼓勵的五種句型，可以單個句型個別使用，或針對孩子的個別狀況運用多種句型靈活組合。

更進一步的運用，可以參考張英熙教授所著《看見孩子的亮點》(二○一三年張老師出版)。
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阿德勒愛與引導在教育的實踐：12個幫助孩子發展歸屬、信心、貢獻的教育現場故事
http://www.books.com.tw/products/0010765280

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[Anan 原創文章] 應用RDI於指導功課-續(三)實戰篇

應用RDI於指導功課-續(三)實戰篇

上一次分享過怎樣應用RDI 原則與指導功課之後，立即就有一位家長向我求助。她告訴我，孩子6歲後才開始寫字，小手肌很弱， 每天都不願意做功課。雖然現在仍在讀主流初小，功課量還不算很多，但已令媽媽給孩子疲於奔命，每天好像打仗一樣，又逼又催才勉強能夠完成。媽媽已學過一些RDI原則，為何仍未能做到我文中所寫的效果呢？

於是週末時我邀請了孩子和媽媽，讓我們一起做功課。首先我們得到孩子的同意，他需要完成功課才能玩他最喜歡的玩具，然後我們預備好文具及桌椅之後，就準備開始啦！

一位抗拒做功課的孩子，當然很難期望他立即坐下，乖乖即刻開始工作啦！孩子初時東看西看，東摸西摸，一時說自己很累，一時又說想玩兩分鐘玩具才開始(不過懂得表達這麼多，能力已很不錯啦! ) 不過這種拖拖拉拉的態度，自然就讓媽媽氣得七竅生煙！ 當然慢下來的心法，媽媽當下就用不上了。

於是我立即示範如何「慢下來」。我先明白孩子的心情，「感到累」，「做功課很辛苦」，「寫字很不容易，很難」。同時也「設立限制」， 即是說他可以選擇不做功課，立即離開，不過想玩的玩具就不能玩了。若他選擇完成一行生字，就可以休息十分鐘，也可在完全完成後，玩他最愛的玩具。

經過幾個回合的同理他並設立限制後，孩子居然坐下來乖乖準備開始做功課了！ 事實上由開始到他坐下，不超過五分鐘，花的時間真不多，但，媽媽却感覺過了很久。所以我常常提醒家長，其實我們實在太心急，也有時不敢相信孩子真的會願意。但原來只要把心法用得到位，再困難的也成的。不要很快就放棄，誤以為心法不成功不去用啊！

當他願意坐下來握筆，我自然大力聚焦，讓他得到認同和鼓勵。他，終於開始寫字啦！然後，我仔細觀察他握筆的姿勢，發現他實在用力不當，好像難以控制鉛筆。於是我再仔細看他的鉛筆，發現筆桿比較幼，筆身也很光滑，不易抓握。於是，當他寫了一行我們也大力聚焦之後(補記：我們一鼓勵他，他就笑得非常開心！媽媽後來說，每天做功課大家都在搏鬥，從來都只有吵鬧，這麼愉快只是第一次啊！)，我得到他的同意，就試用筆套，又試用另一支較粗身的筆，他又願意使用，用上手寫得真的比較舒服。這也是撘脚手架，讓他使用比較易握的工具，就能事半功倍啦！

當他完成一份功課後，我們立即讓他好好休息，但事先在電話上調好在九分鐘後響鈴，讓他知道時間繼續來做下一份。他很開心很配合，時間到了就立刻自己關掉鬧鐘坐下預備開始了！媽媽說她從未試過看到他的動力那麼大呢！看到這裡，我要清楚說明，看起來，能玩十分鐘好像是獎勵，但是，孩子的動力却不是從這獎勵而來。以前媽媽也試過許多獎勵的方式，但完全不奏效。這次成功的原因，是因為應用RDI心法到位，孩子從自己主動去做中間得到成功感，撘脚手架也適切到他的程度，才能有如此美好的效果呢！

如是這在短短時間，孩子已完成了三份功課，中間仍是應到上述的心法要點。當然，孩子小手肌的困難，最好交由專業的職業治療師來指導家長如何能幫助他逐步增強和成長，不過，在有限的情況下，能盡力調節到他的程度，對他已幫助不少。

在做最後一份功課的時間，我觀察到孩子坐姿越來越歪鈄，口中又喊累了，但媽媽就沒有慢下來，反而把孩子的手抓得更緊，差不多是幫他寫了。孩子又走神，又在說和功課沒關的話題，媽媽仍不理他。我請媽媽這時停下來，深呼吸一下，我再示範一下怎樣慢下來。

我先用慢下來的心法，同理孩子，讓他把話說完。 然後我告知他，現在是功課時間。不緊急的事，我們做完這份功課，我可慢慢和他傾談。這就是設立限制。之後，他就選擇繼續先做完功課。我提醒媽媽，當快要完成時，也不要忘記繼續留意孩子的主動性，千萬不要急於一時又把責任扛於自己身上呢！

另外，過程中，我發現孩子小手肌的困難讓他握筆姿勢不當，而導致他常常喊累。 由於媽媽開始時不明白不了解，以為是他找藉口不做功課， 所以對他就缺乏耐性。 後來我請媽媽學用他的姿勢寫字，媽媽這時就知道，原來真的寫兩個字，手就開始痛。 所以我告訴媽媽，長遠來說，要幫助他增強大小肌肉的發展， 而現在，就要多給他休息，教他按摩和放鬆手部肌肉， 寧願寫些少字，就休息一下，總好過要大人拖拉著完成，久而久之就形成討厭做功課的情況了。

這次之後媽媽真的在家應用到種種心法技巧，整個星期功課都愉快又快捷地完成了，媽媽還有時間帶孩子到遊樂場，一邊鍛鍊大小肌，一邊也讓身心愉快和輕鬆起來，做功課就更有動力了！

寄望家長真的不要放棄，希望在明天，加油！