RDI - 化衝突為學習機會-假日安排的例子
相信不少家長都和我一樣，被受自閉症影響下的孩子的固著想法和要求導致腦袋生煙。他想到要去的地方，要做的事情，要行的路線，要食的食物，若遇到天雨呀，店舖關門，公車因事取消，對他和對我們來說，以前絕對是一大災難，情緒崩潰啦，嚎哭啦，睡地上啦，亂跑亂叫啦，無論有人沒人在旁，總之就是亂成一堆了。
之前講過怎樣回應他的固著以及因之而來的情緒，怎樣在CCPT和RDI雙管齊下的介入得到長足的進步，這裡就不再累述。今次就主要講講我家假日安排的做法吧。
囝囝年紀很小時，對去哪吃什麼沒什麼所謂，反正叫他東就東西就西。不少家長當時超羨慕我，但我是有苦自己知，因為他不是“乖”而是被動及無意見，之前說過這反而是最難教的，因為他其實對去什麼地方做什麼活動都沒概念，活動完也不會記起提起。
這個我了解他屬於對日程沒概念的階段。所以我要做的就是先建立起他的日程概念。我先和他有“安排日程”的時間，把我和他假日當天要做的事情，以一小時為單位，簡略寫下大概。當然，重頭戲是他最有興趣的東東-去遊樂場玩呀，吃下午茶呀。這些“精選項目”就讓他習慣要選擇。學了RDI後我反省自己有時照顧太足，過度補償了，亦因自己怕麻煩許多事都先安排好，這確不利孩子自主和成長。所以我就先給他兩個選擇去挑-室內或室外遊樂場，雞蛋或蛋糕作下午茶。多有機會選擇之後，慢慢他興味來了，開始主動要求吃的和遊樂的節目了。
接下來我就繼續由上述的方法把其他日程部份都讓他參與決定，例如先做功課或先休息，先吃東西或是先去玩。並且我和他一同用智能手機調好每事的鬧鐘，一響鬧就跳到下一個程序。就此，他慢慢比較掌握到要安排時間，和時間要抓緊一點的概念。這我不要求也不強迫，多焦聚他成功經驗，因為他的概念還未牢固建立之前，急和迫實是沒用。
這段時間我都多讓他可以選擇，所以他變主動了許多。我們開始早一天去計劃，有時候就早一星期計劃。我就引入每月日程表，把他一個月內訂了的日程寫下，例如學校的項目等等，然後，當然是讓他寫了，既可練字，又可讓他有概念，多好。在我一直的認同和肯定之下，他慢慢又掌握到未來的安排等等。
我知道有些結構性教法對日程是非常嚴謹的，我的做法絕對不同! 我反而是要孩子不要固著。所以上述所說的較鬧鐘呀，寫月曆呀，重點只在讓他有概念，所以他有了概念我就不再執行了，因為我自己也不會每小時都照日程來做事，而且，要是太嚴謹變成了一個規矩和限制，絕對不利自閉症的大腦-本身已是傾向靜態智能! 有家長反映，因孩子一直在結構化教學的環境長大，該學校又沒引入改變和彈性，以致孩子長大進入主流小學，常常為了變化而許多負面情緒，在學校弄出不少事來，所以，實是不可不察的!
所以引入突發和意外很重要，並且，要引入“日程的安排可以彈性處理”的概念。當然，由全被動到自發性有概念，靠的是有得自己選的動力，所以沒能做到想做的，那個心情要先好好理解(是失落，失望的心情)，尤其是一些非常期待的大節目(例如去最愛又遠的商場逛街)，若忽然沒能去了，我們更要先感受，後道理。這也是一種適應和抗逆力的培養。
所以若在能控制的情況下，我們實是要精心安排一些比較能承受的小變化，RDI講的是“建設性的未知” (productive uncertainty)，不是要為難孩子，而是在他能承受的情況下加入變化，所以要先一小步一小步的安排。上段所述的是不可預測和控制的情況，在那些情況孩子需要我們更多支援讓他情緒過渡，硬來表面是制止了事件，却失去讓他明白自己感受和學去自我調節和適應的機會。
而期間我亦引入了“其他人的日程”的概念。由他自己的日程，我申延到我自己的日程。步伐也是緩慢的，先讓他理解他在做一件事時，媽媽在做另一件事，例如，他在做功課，我在晾衣。當中我會把自己的考慮過程直白說出(這也是RDI心法)，讓他開始明白他日程的改變會帶動我日程的改變，例如他要下午出去，那我就要改為早上洗衣。然後，進展到他不止參與安排他自己的日程，也參與安排我的日程，但“我的日程是我最終決定的”這概念也要堅守，讓他明白要尊重我的選擇。
當中我也引入“遷就”的概念，例如因為媽媽體貼他，所以放棄了自己想做的事，陪他逛商場。這個目的不是要他內疚啊什麼的(當然他還未懂什麼叫內疚)，而是讓他明白日程不是硬蹦蹦的，也有許多感情的部分，並且，他要先理解我遷就他，他才明白他也要遷就我。
於是到適當的時機，我就引入“公平”的概念。那天我遷就他4次，他只遷就我1次，不公平! 慢慢，他就開始明白，有時候原來媽媽遷就過多會不開心等等。而當然，當他願意遷就我的時候，我必大大的聚焦，“不願也肯遷就媽媽，我很感動”等等，而他若不開心做不到自己的事，我也會慢下來先同理他的情緒，讓他感受到那份失落，因為，那到我做不到我想的事會失落的時候，他才會明白一點點我的感受，這就是培養同理心的上佳方法。
後來，他還進展到去找一些兩全其美的方法，例如，我說夏天怕熱，他本想去室外遊樂場，但就去室內的，他又能玩，我又能涼冷氣了。
而當以上這些他開始有多一點掌握，我和爸爸就引入更大的困難: 就是大家想去的地方，想要的考慮不一樣。平時我們以他為先的情況較多，現在時機成熟，我們三個人想去的地方都不同，考慮都不同。當然一下子這樣會太難，所以我們其實骨子裡還是想就他為先，因為他還未進展到完全能放下自己想要的，但我們就加深難度。在我們的引導下，他開始學習“遊說”的概念。例如，他想去A商場，爸爸想去B商場，那他除了“請求”爸爸遷就他之外，他還可以想想，A商場有沒有爸爸喜歡的地方是B商場沒有的呢? 並且，爸爸不想去A商場的原因有沒有出路(例如A太遠，就可以提議乘的士)。剛開始不要搞得太複雜，記著RDI的撘架(scaffolding)是每時刻都要緊記的。但到他掌握後，又可再進一步了。
我本身是項目管理專家(美國PMI 認證)，RDI啟發了我去擴闊能引導孩子的事情和概念。未接觸RDI前我發夢也不會想到可以教孩子以上這些(其實有許多已滲入了項目管理的概念)，以前我對自閉症治療的想法只在教顏色形狀開聲說話等等。但RDI實在是讓我大開眼界，讓我把自己的智慧能逐小逐小讓孩子掌握。當然他現在仍有很大距離，但我見到在適當的引導下，他和普通人的程度拉近了，一些概念原先超難明白的，現在我都有信心他或許能最終掌握的。
我的標題寫的是化衝突為學習，意思就是，我自己並我聽過許多家庭在自閉症影響下，假日安排往往是衝突之源。我想讓大家聽聽我的歷程，看看原來表面看來很容易的“商量去哪裡”，對自閉症影響下的孩子，確是超級難的。而，若我們只用行為為本的一套，僵化使用結構化教學，又或只強迫，孩子就失却學到這許多動態分析，同理別人，考慮自己跟別人的想法並作出平衡等等的機會。雖然這篇文章頗長，其實仍不足以描述我在日程這部份所引導孩子的種種，文字亦有其所限，未能完全表達。希望作為拋磗引玉，讓大家了解RDI的威力吧！共勉之!
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