經驗分享的進階引導-概念的學習
兒子在小時候，經驗分享是超級弱的一環，從來沒有指向一些東西和我們分享的動機，到能運用一些語言時，也只是功能性語言，例如要吃餅乾，要出門玩等等，令我們對他這方面的發展近乎絕望。
但當我學習了 RDI 之後，對怎樣培養孩子經驗分享的能力開始明白了，在生活中大量描述他的心情和想法，在日常生活以照片和影片捕捉一些帶有情緒的時刻(開心不開心也有)，他的說話開始變化了，帶感情，有人味，在我來說，已是一個奇蹟。
不過我們是“永遠向前，永不停步”，絕對是“得一想二”的(笑！), 當進步到這裡，除了持續以上非常有成果的做法外，現在我們更加上描述自己的心情和想法，並引入“概念”的學習，和建立自我的部份。
要知道，對一個靜態和非黑即白的大腦，要掌握“概念”一點也不容易，因為有主觀的成份，也有相對的部份。對於靜態的大腦，永恆不變的事實，例如"一”就是”一”, 不會唸做“二”, “太陽從東邊升起”, 這些對於他們來說，不會錯，永遠對，容易掌握。
但對於情感、變化、因人而異、因情境轉變的東西，靜態的大腦感到很難掌握！所以我們發現許多沒有學習過RDI家庭的孩子，雖然學業成績可以很不錯甚至很出色，在這些部份上明顯見到自閉症的影響，與人交往溝通往往遇到不少困難。所以，RDI針對發展孩子的動態思維，是非常重要的！有了動態思維，去理解多變的人和事，才有了基礎。
坊間的某一些用靜態方式來所謂教導“概念”，其實也只是死記硬背而已，很多時讓孩子的表達變得更奇怪。例如，用“打招呼就是有禮貌”為例，若我們不停強調，自閉症的靜態大腦就很容易把這句說話記憶成“事實”或“規則”, 若在教導過程中更加入獎罰的話，成果就更差，有些孩子就變成“判官”，強制自己任何時候都要打招呼，並，去檢查週圍的人有沒有打招呼，也會直接說人家“沒禮貌”(天啊！其實誰才更沒禮貌呢？暈！)，這都是因為靜態的自閉大腦，加上靜態死記硬背的教法導致的後果。我見過不少家長因而十分頭痛，甚至因此責備孩子，孩子真的很無辜，又委屈，因為，這樣教他們的，正正是父母和老師啊！孩子只是把學到的東西應用出來而已！所以不少孩子長大後心情都很差，也感到很混亂。以前師長家長因為他們這樣照板煮碗的用出來，又讚美又獎勵的。現在他們是相同的做法，却得到怪責批評，靜態自閉的大腦，更混亂了！
所以動態思維和經驗分享的基礎 (包括在溝通中大量加入主觀的，人性化的分享)是極為重要的基礎，也需要家庭認真系統化地學習RDI, 不能一蹴而就！若大家想只學一點表面就去應用，而得不到效果，然後就認為RDI不適用，這是非常可惜的。因為RDI在我看來既博大精深，但却也是人性化和可被所有家長理解和應用的方法。
其實，我們一般發展的人們，要理解概念也不是一朝一夕，更不是背誦得來的。我們是從日常生活經驗中累積，也從故事中（包括書本、電視節目、卡通片、劇集等等）學會。例如，什麼叫孝順，可以從廿四孝故事中學習，也可從劇集中兒女對父母所言所行，並日常生活接觸自己或親人的家庭，又或聽來的事中，學到孝順的概念。而學到了後，更會形成自己的一套看法，甚至更會隨著經驗見識增長而有所變化。其實對受自閉症影響的孩子，若他們已有了一定基礎，我們也可循著這思路讓孩子累積經驗。過程中，一定要謹記撘建脚手架的概念，即是要找到孩子現在的能力點，只快一步去引導他學習，否則欲速不達，令孩子抗拒學習的話就得不償失了。
現在，兒子已開始累積了一定的知識，對人初步產生了一點興趣，近幾個月更開始看動畫片和劇集！這就是不錯的時機，多去加入概念的學習。我們先從他自身的經驗開始，比較貼身也容易理解。例如，爸爸累了，兒子煮飯給爸爸吃，我可以描述他，哇，我覺得你很孝順，為了讓爸爸休息，煮飯給爸爸吃。我們可以用咭片寫下文字，記錄這件事情，也可以加上照片或影片，目的是讓孩子的情節記憶更深刻。然後，我們可以擴展到其他人，例如我們作為爸媽如何對待自己父母。另外，也可從孩子看過的故事中找例子。之後，更可加入反面教材。
到累積到一定數量，我們更可以找一些灰色，沒有特定對錯的例子來討論，例如，若父母有暴力傾向，子女與父母保持一定距離，又是否不孝順呢？這些可成為辯論題目的話題，正反都可有不同的理由！當然，若已能進階到這個部份，這個大腦已經發展得很動態也很有智慧了！
順帶一提，上述把孩子所言所行捕捉，然後加以形容，如孝順，體貼，關心別人，有創意等等，除了是引導孩子學習概念以外，更深層的意義是建立孩子的自我身份認同 (Self Identity)。擁有正面的自我身份認同的孩子，會更自信，更樂觀，更快樂，抗逆力更強。並且因為上述的建立過程，不是空泛的讚美，而是建基於孩子真正做過的事上，把這些個人故事收集並放在情節記憶中，就是形成孩子人格的重要資源。希望未來有更多篇幅和大家分享這部份的見解！收筆在此，希望這短短的分享，給大家帶來一些思考，一點啟發。謝謝。
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